张虹教授_西部高校外语教师云共同体身份转变的叙事研究.pdf

1、西部高校外语教师云共同体身份西部高校外语教师云共同体身份转变的叙事研究转变的叙事研究张张 虹虹 北京外国语大学中国外语与教育研究中心“振兴中西部高等教育走深走实”武世兴，2023年3月25日目目 录录01引 言引 言02文献综述文献综述03研究设计研究设计04研 究 参 与 者研 究 参 与 者麦 琪 的 叙 事麦 琪 的 叙 事05讨 论讨 论06结 语结 语01 引言引言01引言引言背景背景西部地区高等教育优质资源严重匮乏，缺少学科领军人物（郭晓英,2012）。外语教师缺乏国内外进修或访学等促进自身发展的机会，教师身教师身份产生了强烈的认同危机份产生了强烈的认同危机（杜亚丽、丁娟,2021

2、），职业发展现状令人担忧，已成为影响该地区外语教学改革和发展的制约因素已成为影响该地区外语教学改革和发展的制约因素（折鸿君,2008）。解决方案解决方案学者学者早在十多年前就呼吁呼吁建构网络教研共同体，促进外语教师专业发展。（戴炜栋、王雪梅,2011）教育部教育部发布关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知云共同体云共同体中国外语与教育研究中心01引言引言 研究目的研究目的 本研究基于“云连接论”(文秋芳,2022a),采取叙事研究视角(Connelly&Clandinin,1999),聚焦教师身份认同(Beauchamp&Thomas,2009),探究西部地区一名英语教师在参加第一期云共同体前后

3、身份认同转变的过程,以期对云共同体建设提供启示，以更好地促进（西部地区）外语教师发展。02 文献综述文献综述02文献综述文献综述 2.1 西部高校外语教师发展和身份认同西部高校外语教师发展和身份认同身份认同身份认同定义：定义：指被自己和所处共同体中的其他人“认可的某一类人”(Gee,2000)意义：意义：深入了解教师自身与社会文化环境互动过程中的身份建构（或重构）有助于教师建立积极的自我形象已有研究已有研究方法：方法：调查问卷内容：内容：了解群体专业发展现状(折鸿君,2008;郭晓英,2010;2012)、专业发 展环境的满意度(杨珊珊,2017)学者建议学者建议外部：外部：从政策层面营造有利

4、于教师认同转向的氛围与环境内部：内部：从精神层面引导教师更新专业发展理念(杜亚丽、丁娟,2021)研究空缺研究空缺 关注西部高校外语教师发展和身份认同的研究尚不多见关注西部高校外语教师发展和身份认同的研究尚不多见 身份认同的动态变化过程仍是身份认同的动态变化过程仍是“黑箱子黑箱子”(Henry,2016)如何落实专家建议，切实帮助西部教师建构积极的身份认同仍未可知如何落实专家建议，切实帮助西部教师建构积极的身份认同仍未可知02文献综述文献综述 2.2 云连接论云连接论(文秋芳,2022a)邱琳、陈浩(2022)发现，促研员融入认知社会情感连接的维度、强度和向度越维度、强度和向度越充分充分促研员

5、身份认同就越积越积极、正面极、正面。v研究空缺：运用“云连接论云连接论”解释共同体成员参加云共同体的身份变化身份变化过程。问题：问题：(1)西部教师通过两年云共同体活动，西部教师通过两年云共同体活动，身份认同经历了何种转变？身份认同经历了何种转变？(2)这些转变是如何发生的？这些转变是如何发生的？云共同体活动所提出的问题与学员认知现状的联系。人际之间的联系。个体与问题所产生的情感联系，也指群体通过问题中介所产生的情感联系。03 研究设计研究设计研究设计研究设计 3.1 从叙述研究视角理解教师身份从叙述研究视角理解教师身份03教师教师叙事作为一个容器，既可以储存教师的声音和经历，也可以支撑和激励

6、教师不断建构或重构自己身份(Yuan,Zhang&Li,2022)。研究者研究者叙事研究可帮助研究者理解教师如何在自己的工作和发展环境中，在其社会互动交往中构建出复杂、动态的身份(Schaefer et al.,2014)。03研究设计研究设计 3.2 研究参与者研究参与者(麦琪麦琪)目的性抽样目的性抽样(Creswell&Creswell,2018)麦琪麦琪基本背景：基本背景：2323年年教龄的女教师 第一期共同体中的西部高校西部高校成员选择原因：选择原因：虽然她自述缺乏应用语言学基础，但她在共同体中进进步快、表现出色步快、表现出色，因此被选为第二期共同体的促研员第二期共同体的促研员。03研