12.28以内涵发展促质量跃升.pdf

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1、1以内涵发展促质量跃升以内涵发展促质量跃升-新时代优质学校创建的路径与方法分数校园餐剧场效应升学校园欺凌新高考特色高中立德树人教辅2办教育VS VS 办学校45摔摔出出人人生生的的精精彩彩！爆火的“辛者库幼儿园”报名排到后年终于明白好好的孩子为啥进了精神科“不是蓝翔技校上不起，而是幼儿园更有性价比。”最近有两家幼儿园可谓爆火。一家在江苏徐州，一家在山东潍坊。不是有多豪华多贵族多高大上，而是因为：孩子们要在学校干活。（行为习惯基础）安全（教师队伍关键）高质量（理念落地优势）特色89高质量发展高质量教师德才教学质量=【学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）】x教师教师。可以看出前四

2、项之和是10分，教师是决作用的自变量。教师是决作用的自变量。教学质量，学校的生命线 联合国教科文组织曾在一个文件中对教学质量提出了一个公式10用一个函数式用一个函数式y y=k=k x x来表达，来表达，教师人格修养与教学能力、教育观念以及二者与教师“教育力”之教师人格修养与教学能力、教育观念以及二者与教师“教育力”之间的关系。间的关系。K K表示教师的人格修养表示教师的人格修养(师德师德)，x x表示教师的能力和教育观念表示教师的能力和教育观念（师能），（师能），y y表示表示教育力。教育力。111.学校、教师、学生三者是构成学校教育的重要因素，三者和谐的发展，学校教育才是成功的教育。这三者

3、中，教师无疑是最重要的因素。意大利教育家蒙台梭利说过：“一切决定于教师”。瑞典教育家皮亚杰也说过:“关于教育的问题，没有一个不与师资有关，如果没有足够的合格教师，再好的教改方案也会半途而废”。2.学生发展需要名师。基础教育不是培养科学家，而是培养性格健全的人的教育。教师不但要对学生进行智力教育，还要注重学生灵魂的教育。3.学校发展需要名师，我们可以想象一所2000名学生的学校如果有十名特级教师、十名省学科带头人、十名省骨干教师，这样的学校想不成为名校都难。4.名校需要名师来支撑 一切决定于教师1201 二次发展论，二次发展论，369369模式破解教师专业发展模式破解教师专业发展联合国教科文组织

4、也曾对“教师的教龄和教学效果”间的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教 学岗位的6年内，教学效果和教龄成正比关系。6到15年间（中级职称到高级职称之间），普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。15年后（高级职称后），教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高。140-6年教龄年教龄6 6-1515年教龄年教龄1515年以上教龄年以上教龄0职称中级职称-高级职称高级职称后教师二次发展论：发展曲线图教师二次发展论：发展曲线图高原期第一次发展教学水平时间第二次发展040302012.当前教师成长遇到的瓶颈不是第

5、一次专业成长，而是第二次专业成长。4.某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。3.一次成长是不够的，起决定性作用是第二次成长。1.1.一个优秀教师的成长一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。至少需要两次成长构成。对教师专业成长的几点对教师专业成长的几点认识认识调查情况第一次发展第二次发展1听课评课 开公开课集体备课 在校内师徒结对2教学反思 听专家报告 专家个别指导3参加由专家组织的课案研讨参加校外学术组织 撰写论文参加名师工作室的培训4课题研究，撰写成功案例申报教学成果奖5参加校内外教辅材料的编写参加学校管理活动非常有效非常有效一般有效一般有效

6、一般有效一般有效一般有效一般有效一般有效一般有效一般有效非常有非常有效效非常有效非常有效非常非常有效有效非常有非常有效效目标是人们工作的源动力目标是人们工作的源动力规划职业生涯19职称评定教师成长“九个一”教师成长“九个一”20ABC1上好一门课2带好一个班3获得一次奖教师成长“九个一”教师成长“九个一”21ABDECF1上好一门课2带好一个班3获得一次奖4发表一篇论文5做一个课题6制作一节精品课教师成长“九个一”教师成长“九个一”22ABDECF11上好一门课2带好一个班3获得一次奖4发表一篇论文5做一个课题6制作一节精品课成功教学案例7教学成果奖8辐射一批教师9230-6年教龄年教龄6 6