生成式人工智能支持教与学活动设计的思考.pdf

1、ssshen_AIGC支持教与学的活动设计思考支持教与学的活动设计思考南 京 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院南 京 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院信息化教学设计研究虚拟教研室信息化教学设计研究虚拟教研室沈书生沈书生2024-11-18EIDRVTRS教育数字化发展系列ssshen_汇报主题汇报主题n技术演变之于教育价值的技术演变之于教育价值的思考思考n AIGC AIGC支持的教与学支持的教与学活动设计活动设计ssshen_1 技术演变之于教育价值的思考技术演变之于教育价值的思考ssshen_认识认识正在变化的正在变化的世界世界ssshen_技术思维：为教与学提供多样化可能技术

2、思维：为教与学提供多样化可能技术的演进逻辑技术的演进逻辑ssshen_理解教与学的关系：两个关键问题理解教与学的关系：两个关键问题n 是否存在是否存在“精准精准”？“准准”：指向新质，依赖范式：指向新质，依赖范式 “精精”：指向：指向流程流程，重视设计，重视设计n 能否实现能否实现“个性个性”？“个个”：指向共识，关注方法：指向共识，关注方法 “性性”：指向成长，关注共生：指向成长，关注共生ssshen_理解教与理解教与学的认知主体学的认知主体ssshen_理解学习是如何发生的理解学习是如何发生的n理解学习理解学习发生的发生的条件条件 外部支持：外部支持：从空间到场景从空间到场景 机制支持：机

3、制支持：从数据到决策从数据到决策 方法支持方法支持：从题目到从题目到项目项目 结果支持：结果支持：从从内容到单元内容到单元 一切学习条件都是为了追求：一切学习条件都是为了追求：理解的一致性。理解的一致性。ssshen_理解学习是如何发生的理解学习是如何发生的n技术支持的过程变化技术支持的过程变化 空间与场景空间与场景：触发认识可能触发认识可能 数据与决策数据与决策：倡导循证思维倡导循证思维 题目与题目与项目：项目：注重增值认知注重增值认知 内容与单元：内容与单元：实现贯通学习实现贯通学习技术之于学习的价值：技术之于学习的价值：消除理解消除理解的不一致性。的不一致性。ssshen_技术如何赋能教

4、育变革技术如何赋能教育变革n技术的赋能视角技术的赋能视角 作用于主体：作用于主体：是否更健康是否更健康 作用于条件：作用于条件：是否更合理是否更合理 作用于事务：作用于事务：是否更高效是否更高效 作用于评价：作用于评价：是否更准确是否更准确新科技对于教育的价值：新科技对于教育的价值：持续逼近教育的应有之义。持续逼近教育的应有之义。ssshen_2 AIGC支持的教与学活动设计支持的教与学活动设计ssshen_AIGC制品与应用制品与应用n 部分部分AIGCAIGC制品制品12豆包豆包抖音抖音Kimissshen_AIGC教育应用示例教育应用示例n 不同应用思维不同应用思维 客观主义视角：客观主

5、义视角：刨根问底，辨别真伪 建构主义视角：建构主义视角：突破已知，知识生产 认知纠缠视角：认知纠缠视角：关系构建，增质效应13AIGCAIGC之于教育的基本价值：之于教育的基本价值：丰富个体的多元认知需求。丰富个体的多元认知需求。ssshen_AIGC教育应用示例教育应用示例n“教育任务教育任务”的问题转化的问题转化 基本描述：基本描述：阅读、论述、运算 主要意图：主要意图：叙述模仿构造 难点分析：难点分析：冲突求助唤醒 问题设计：问题设计：概念观点创生14AIGCAIGC之于个体的成长意义：之于个体的成长意义：促进促进思维思维。ssshen_教学与学习活动示例教学与学习活动示例阅读设计阅读设

6、计n 理解理解“阅读阅读”的素养层次的素养层次 基础文本：基础文本：指向语义的文本理解 文本背景：文本背景：回溯历史的意义理解 文本风格：文本风格：贯穿文风的作者理解 时代解构：时代解构：基于解释的价值理解15ssshen_教学与学习活动示例教学与学习活动示例论述设计论述设计n 理解理解“论述论述”的素养层次的素养层次 复述型：复述型：基于已知的回忆式表达 阐述型：阐述型：融入观点的逻辑式表达 创述型：创述型：体现创造的生成式表达 摹绘型：摹绘型：基于态势的愿景式表达16ss