数智赋能·新质共育：职业院校内涵式发展的探索与实践.pdf

1、 叶宏武 教授、高工、高级技师 2024年10月一、引言 一、引言 二、机遇与挑战 一、实践探索 四、场景应用 五、未来展望目录新质劳动者，新质生产工具，新质劳动对象。1.引言：智驭未来，新质教育新质生产力决定新质生产关系新质生产关系反作用于新质生产力比如：滴滴、美团的出现，无人、少人工厂的出现。劳动者有变化生产工具有变化劳动对象有变化出租车阻止网约车、景点阻止共享单车、共享单车无序竞争生产资料所有制有变化生产过程中的地位和关系有变化产品如何分配有变化1.引言：智驭未来，新质教育生产力三要素1.引言：智驭未来，新质教育新质生产力三要素“新素质”劳动者（工匠精神、弹性品质、创意创新、发明创造）“

2、新介质”生产工具（3D打印机、智能网联车、自动派单及人工抢单系统）“新料质”劳动对象（改良品种、无土栽培）1.引言：智驭未来，新质教育1.引言：智驭未来，新质教育学生是多样的，职业教育如何让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才！尚 德 明 责 笃 学 强 能学生来源学习能力行为模式思想观念个性需求招生形式课程基础心理状态人生观价值观个性特征地域文化学习态度行为状况学习观生活观未来期待1.引言：智驭未来，新质教育 数智赋能，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成才！产教融合注重实践新业态职业导向新职业新技术新经济外部形势 推动内涵特征要求面向应用尚 德 明 责 笃 学 强 能数智赋

3、能新质人才共育二、机遇与挑战：数字化、智能化赋能职业教育2.1“数智协同”职业教育功能定位语言音乐空间逻辑数学肢体动作人际沟通内省存在自然观察多元智能职业教育功能定位由“谋业”转向“人本”，更加注重服务人的全面发展。每个个体都是独一无二的（全面的、多样化的人才观）每个人都希望自己能成材（弹性的、多因素的智力观）每个人都有自己的学习风格类型和发展特点（积极的、平等的学习观）每个人都能成材（个性化的因材施教的教学观）尚 德 明 责 笃 学 强 能2.2“数智协同”下的职业教育新形态数智协同的教学观如何有效利用个性化的学习资源，最大程度地发挥学生的主体地位众创共享的知识观知识体现出群智性、开放性、碎

4、片化和模糊性等融通开放的课程观课程的内涵、课程形态和课程资源更为丰富融合，体现个性化智联建构的学习观强调“师生机”三者的合作与协同教育者需要重新反思，对教育做出实质性、创新性的改变。引自黄荣怀教授2024中关村“教育+科技”创新周开幕式暨主旨论坛尚 德 明 责 笃 学 强 能2.3“数智协同”的职业院校内涵发展价值构建提升职业教育的教学质量和管理效率。0102推动职业教育现代化和智能化发展。提升学生的综合素质和就业竞争力。0304促进职业教育的改革与发展。尚 德 明 责 笃 学 强 能2.4 “数智协同”赋能人才培养体系的关键环节 学习数据分析学习环境创设精准干预路径学习资源匹配1.推进“数智

5、协同”数字校园建设，建立全量数据中心、数智大脑等，数智大脑等，融合虚拟/增强现实、全息投影以及人机交互等技术，为学习者创设灵活、智能、个性的学习环境。2.用多模态数据采集、数据挖掘、情感计算和学习分析等技术，对学习者学习行为、表情、眼动、姿势等多维数据进行记录与分析，为刻画学习画像、提供个性化的学习指导和路径规划提供可能。3.利用自适应、机器学习等技术，实时诊断与分析学习者的学习动态，根据学习者的个性特征与表现差异，为自适应推荐符合其学习发展的学习内容提供可能。4.了解学生学习过程的兴奋点和关键障碍，经由精准画像分析、群体分层建议、学习诊断报告以及个性化学习路径推荐等过程，建构“以学定教因材施

6、教以评促教”的智适应教育生态圈。尚 德 明 责 笃 学 强 能三、实践探索：数智协同的职教校园建设“数智协同”职教校园现代化治理体系数智大脑智能化教学环境尚 德 明 责 笃 学 强 能3.1 学校数智化转型数智化转型，我们一直在努力3.1.1 学习环境变革3.1.1 学习环境变革华为F5G全光校园方案主干万兆互联，终端千兆接入，无线覆盖全校，物联应用丰富出口带宽25 G虚拟机350 台存储1000 T核心主干50 G尚 德 明 责 笃 学 强 能3.1.1 学习环境变革平台课堂教学APP多平台支持3.2 数智大脑数据生态一表通业务系统集成31 个数据项39976 个数据体量3.68 亿条数据表