中国教科院STEM教育研究中心：2019年中国STEM教育调研报告简要版（72页）.pdf

1、STEM 教育调研报告 k 中国 STEM 教育调研报告 简要版 中国教科院 STEM 教育研究中心 2019 年 10 月 STEM 教育调研报告 STEM 教育调研报告 目 录 一 STEM 教育理念得到广泛认可，能力自评相对保守.3（一）多数教育者认可 STEM 教育的跨学科性.3（二）大部分教育者认可 STEM 教育的目的是培养创新精神与实践能力.5（三）半数教育者认为 STEM 教育应面向全体学生.8（四）教师和管理人员的 STEM 教育能力自我评价普遍较低.10 二 不同主体 STEM 兴趣态度有别，差异呈现多元化.12（一）中小学数学科目地位较高，但科学的重要性明显不足.12（二

2、）小学生比中学生对 STEM 更感兴趣.15（三）男生比女生对 STEM 更感兴趣，性别差异值得关注.16（四）父母学历越高、职业与 STEM 越相关，越支持孩子学习 STEM.17（五）教师与管理者总体支持 STEM，年轻教师表现更突出.21（六）STEM 支持率等存在区域差异，东部最好，中部凹陷.23 三 STEM 一线实践形式多样，课程教学评价各维度显现潜力.26（一）STEM 课程以项目式学习为主，以 STEM 专门命名的课程较少.26（二）STEM 教学形式以活动为主，初中学段每学年开展和参与 STEM 竞赛活动的频率最高.28（三）STEM 教学方式存在学段差异，与教师教龄、职称和

3、受教育年限紧密相关.31（四）STEM 评价指向 21 世纪学习技能，评价机制有待完善.32 四 高 STEM 教育能力与高学历低教龄挂钩，能力提升点值得关注.34（一）教师教龄越长、职称越高，STEM 教学领导力与教学信念反而越低.35（二）教师受教育水平越高，STEM 教学领导力与教学信念越高.38（三）教师 STEM 专业能力培训存在区域、学段和学校规模差异.39（四）学校管理人员对教师 STEM 教育教学能力的总体评价不理想.41（五）教师的 STEM 职业意识相对较低，与教龄和职称呈现负相关.42 STEM 教育调研报告 五 STEM 教育顶层设计有待优化，资源保障有待强化.43（一

4、）新中高考制度对 STEM 教育发展有正面影响.43（二）区域层面的 STEM 政策制订与宣传要进一步推进.44（三）STEM 教育经费保障的学校、政府、非政府和企业联动机制需进一步加强.46（四）STEM 教育的经费用于硬件设施较多，软件方面投入较少.49（五）近半数学校配备了 STEM 专用实验室，超半数学校采购了 STEM 教育相关的教具或设备.50 六 STEM 教育前景广阔，教材师资与培训指导需求巨大.52（一）学校在推进 STEM 教育工作中主要困难在师资、课程、经费方面.52（二）近 70%的学校尚未配备专门的 STEM 教育相关教材.53（三）学校需要 STEM 教学的专业指导

5、.54（四）在 STEM 推广中，学校最希望获得有关 STEM 教育理念、方法与基础理论的培训与指导.54（五）多种途径解决当前 STEM 教育师资不足问题.55 七 内地与港澳 STEM 教育各有优势，融合互鉴共赢未来.56（一）内地家长对 STEM 教育更加支持.56（二）内地学生 STEM 兴趣度更高.57（三）动手操作方面内地小学生机会更多，港澳中学生机会更多.58（四）内地和港澳教师总体认为本校 STEM 教育氛围和效果较好.59（五）港澳学校比内地更重视教师 STEM 专业能力培训.60（六）港澳比内地的 STEM 教育经费来源渠道更加多样化.61 STEM 教育调研报告 1 第一

6、部分第一部分 调研背景调研背景 当前，推进 STEM 教育已成为世界性教育发展趋势，而 STEM教育在中国的突破性进展，将不仅回应国家经济社会转型对人才培养的崭新诉求，更将成为中国立稳世界强国之列、实现大国梦想的教育方案。此次“中国内地-港澳 STEM 教育调研”是“中国 STEM教育 2029 行动计划”大型研究项目组织的重大调研，抽样范围覆盖中国八大区域（中国内地华北、东北、华东、华南、华中、西南、西北，以及香港和澳门特别行政区），是迄今为止对于中国 STEM 教育发展情况最为全面的调查研究，并将为中国 STEM 教育的未来发展奠定理论基础。中国教育科学研究院 STEM 教育研究中心在借鉴