6.赵志群 数字化转型与工匠培养.pdf

1、赵志群赵志群 教授，博导北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所邮箱：数字化转型与数字化转型与”工匠工匠”的培养的培养 尽管尽管很小的产品系列也可以实现自动化，但人类劳动始终是重要组很小的产品系列也可以实现自动化，但人类劳动始终是重要组成部分成部分，不可能产生真正的无人工厂；，不可能产生真正的无人工厂；新产品和新服务催生了新岗位、新职业、新公司甚至新产业，原有新产品和新服务催生了新岗位、新职业、新公司甚至新产业，原有员工可能会出现失业或转岗；员工可能会出现失业或转岗；在对物体和人的智能化数据采集、储存和分配过程中，分散式控制在对物体和人的智能化数据采集、储存和分配过程中，分散式控制增加，增加，

2、但不可能实现但不可能实现绝对的分散式控制；绝对的分散式控制；“柔性”是生产的关键，是有目的的，需要有针对性的设计；“柔性”是生产的关键，是有目的的，需要有针对性的设计；员工需要更高的策略性、协调性和创造性，承担更多责任，蓝领和员工需要更高的策略性、协调性和创造性，承担更多责任，蓝领和白领白领员工界限不再清晰，所有员工界限不再清晰，所有人人必须具备岗位学习能力必须具备岗位学习能力；实现工业实现工业 4.0是一个渐进过程，对中国多数企业是一个渐进过程，对中国多数企业来说是来说是漫长的。漫长的。工业工业 4.0对工作世界的影响对工作世界的影响第二条：职业教育，是指为了培养高素质技术第二条：职业教育，

3、是指为了培养高素质技术 技能人才，使受教育者具技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展备从事某种职业或者实现职业发展 所需要的职业道德、科学文化与专业所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职知识、技术技能等职业综合素质和行动能力业综合素质和行动能力而实施的教育。而实施的教育。第三条：国家建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、第三条：国家建立健全适应社会主义市场经济和社会发展需要、符合技符合技术技能人才成长规律的职业教育制度体系术技能人才成长规律的职业教育制度体系。第三十六条：职业学校在办学中可以开展下列活动：（一）根据产业需求，依法自主设置专业；（二）基于职业教育标

4、准制定人才培养方案，依法自主选用或者编写专业课程教材；（三）根据培养技术技能人才的需要，自主设置学习制度，安排教学过程；（四）在基本学制基础上，适当调整修业年限，实行弹性学习制度；（五）依法自主选聘专业课教师。新职业教育法新职业教育法从技能，到行动能力从技能，到行动能力技能：是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通技能：是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受培训获得技能；过接受培训获得技能；能力：是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力获得是能力：是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力获得是人格（素养）发展的组成部分，能力的应用是开放的人格（素养）发展的组

5、成部分，能力的应用是开放的;综合职业能力（职业行动能力）：综合职业能力（职业行动能力）：是是个体当前就业和终身发展所个体当前就业和终身发展所需的能力需的能力,是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的意愿经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的意愿和本领。和本领。北京师范大学 赵志群职业行动能力职业行动能力(综合职业能力综合职业能力)测评结果测评结果德国黑森州，工业机械工二年级德国黑森州，工业机械工二年级n=195，GPW=37.9浙、鄂、云浙、鄂、云1010所高职学校，模具专

6、业所高职学校，模具专业二、三年级，二、三年级，n=482，GPW=19.0传统的传统的学科课程没有将学科课程没有将“工作工作”作作为一个整体看待为一个整体看待，无法实现认识的“关，无法实现认识的“关联性”和“全面性”，很难培养人的全联性”和“全面性”，很难培养人的全面的工作能力。面的工作能力。北京师范大学 赵志群数学 制图 专业理论 技能训练文化课政治T1T2T3工作及工作领域 T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professional task)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 学习情境教学项目将综合性工作任务作为整体：学习领域