1、联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）与联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）于2025年出版。UNESCO 2025BGK/DOC/ED/25/015-SA本出版物所使用的名称及其材料编制方式并不意味着联合国教科文组织对任何国家、领土、城市或地区，或其当局的法律地位，或对其边界或界线划分表示任何看法。本出版物中表达的是作者的看法和意见，而不一定是联合国教科文组织的看法和意见，因此本组织对此不承担责任。作者:Anil Mammen,Vinay Lautre 平面设计和排版:UNESCO-ICHEI 封面图片:由Dreamina根据提示“创建一个反映南亚高等教育数字化的封面”生成。背景

2、反映南亚地区，并涵盖互联网、智能设备、机器人和智能手机等科技元素，以及虚拟屏幕、纸、笔和毕业帽等教育元素。背景为富有动感的抽象图案，色彩对比强烈。科技元素以厚重的纹理描绘，仿佛沉浸在历史中，而教育元素则以细腻的笔触表现。如需更多信息，请联系:bangkokunesco.org officeichei.org www.ichei.org 0755-88010925联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）全球教育领导机构教育是联合国教科文组织工作的重中之重，它既是一项基本人权，也是建设和平和推动可持续发展的基础。教科文组织是主管教育的联合国专门机构，在全球和地区的教育领域发挥领导作用，以推动各国

3、教育系统的发展，增强其韧性和能力，从而服务所有学习者。教科文组织通过变革性学习引领应对当今全球挑战，并在所有业务领域重视性别平等和非洲。2030年全球教育议程教科文组织作为主管教育的联合国专门机构，负责领导并协调2030年教育议程作为通过17项可持续发展目标在2030年前消除贫穷的全球运动的一部分。教育既是实现各项可持续发展目标的关键，同时自身也是单独一项目标（可持续发展目标4），即“确保包容和公平的优质教育，让全民终身享有学习机会”。教育2030行动框架 为落实这一宏伟目标及各项承诺提供了指导方针。南亚地区高等教育数字化转型报告目录序.4致谢.6免责声明.7缩略语.7前言.8执行摘要.9引言

4、.11 研究目标.11 研究方法.12 理论框架.12研究发现.14 维度1：组织数字文化.15 维度2：知识创造与创新.17 维度3：知识发展.19 维度4：知识管理与应用.21 维度5：知识交流与合作.23 维度6：数字基础设施.24南亚地区高等教育数字化转型：案例研究洞察.26 领导力与政策驱动实施.27 文化变革与教师发展.27 基础设施与技术应用.27 创新与新兴技术.28 资金限制与可持续发展.28数字化转型的高层级建议.29 短期建议（0-2年）.30 中期建议（3-5年）.30 长期建议（6年以上）.31 重点关注领域：教师发展.31总结.32附录1：文献综述和文献分析.33

5、各国详情.34 不丹：趋势、发展与挑战.34 印度：趋势、发展与挑战.35 尼泊尔：趋势、发展与挑战.38 马尔代夫：趋势、发展与挑战.40 巴基斯坦：趋势、发展与挑战.40 斯里兰卡：趋势、发展与挑战.42附录2：国家案例研究.44 不丹案例研究.46 印度案例研究.50 尼泊尔案例研究.55 斯里兰卡案例研究.58 研究范围界定.62参考文献.63图表目录 图1：高等教育数字化转型框架.12 表1：高等教育数字化转型框架 的各个维度.13 表2：不丹的高等教育信息化政策.34 表3：印度高等教育数字化转型关键举措.36南亚地区高等教育数字化转型报告4近年来，随着数字技术快速发展、全球互联日

6、益紧密，南亚地区的高等教育经历了深刻变革。信息通信技术（ICT）的应用促使人们对传统教育模式进行深刻反思，催生了注重灵活性、可及性和个性化学习的新教育范式。这些变革为学生提供了前所未有的机遇，使他们能够充分参与教育活动，开展合作，提升技能，从而更好地应对 21 世纪不断变化的需求。然而，数字化转型也带来了诸多挑战。数字鸿沟、技术获取机会不均等，以及如何平衡技术与人类教师的关系等问题日益凸显，需要密切关注。面对这一复杂形势，包容性治理体系、灵活的教育战略以及对教育公平的坚定承诺显得尤为重要。在这一背景下，南亚高等教育数字化转型报告应运而生。这份报告由南亚地区的专家与教育从业者共同撰写，聚焦不丹、